當知識不再只是「知道」，西灣學院博雅教育中心三組研究，重新思考高等教育中的理解與行動。在高等教育中，「學習」往往被視為知識的傳遞：學生理解知識、完成作業、通過考試。然而，當面對氣候變遷、永續發展、程式教育等複雜議題時，教育真正的挑戰，往往不只是「學生知不知道」，而是學生是否能真正理解、投入，甚至進一步轉化為行動。 國立中山大學西灣學院博雅教育中心近期多位教師獲國際學術期刊肯定，從氣候變遷教育、永續價值建構到程式教育，劉叔秋教授、林季怡教授與李育諭副教授，以及蔡俊彥教授，分別從不同研究路徑出發，重新思考高等教育中「學習」的意義，也展現西灣學院博雅教育中心在跨域教育與創新教學上的長期深耕。

當未來不再只是遙遠想像：劉叔秋教授以「未來敘事」重新思考氣候變遷教育

面對氣候變遷議題，多數學生其實並不陌生。從全球暖化、極端氣候，到淨零碳排等，相關概念早已頻繁出現在新聞與課堂中。然而，劉叔秋教授觀察到，即便學生理解氣候變遷的重要性，真正願意採取行動的人卻不多。其以「未來思考」與「敘事」融入氣候變遷教育之研究，獲刊於國際知名期刊《International Journal of Sustainability in Higher Education》，研究核心在於透過未來導向學習，重新建構學生理解氣候議題的方式，並藉由敘事書寫，引導學生從「知道問題」進一步轉向「思考未來」。

「大家其實不是不知道，而是會覺得這件事情離自己太遠了。」劉叔秋教授指出，氣候變遷之所以難以引發行動，關鍵之一在於其本質上是一項「未來議題」，由於多數影響與政策成果往往需歷經數十年才會顯現，學生容易對議題產生心理距離與無力感。因此，研究中引入鷹架教學設計，引導學生逐步進行情境分析、未來推演與敘事建構，並以「碳中和城市」作為情境，讓學生描繪未來社會中的生活樣貌。不同於傳統以知識傳遞為主的氣候教育，此研究更重視學生如何在思考過程中，建立對未來議題的理解脈絡與行動位置。

研究結果顯示，學生在課程後不僅提升了對氣候變遷的系統性知識，在行動自信與行動素養上也呈現正向變化。劉叔秋教授也觀察到，學生的敘事內容逐漸從個人感受，延伸至政策、社會制度與日常實踐等層面，逐步建構更完整且具系統性的未來圖像。

從人文經典到永續行動：林季怡教授、李育諭副教授以「移情思維」縮短知行落差

除了未來導向教學，西灣學院博雅教育中心林季怡與李育諭兩位老師，則將研究焦點放在永續教育中長期存在的「態度與行為落差（Attitude-Behavior Gap, A-B Gap）」，以人文經典閱讀為核心，探討「移情思維（empathetic mindset）」如何影響學生的永續態度與行動，研究獲刊於國際知名期刊《International Journal of Sustainability in Higher Education》。

本篇研究著作提出「SET Model」模型(Stewardship, Ecological beliefs, Transportation experience)，結合生態信念(ecological beliefs)、守護態度(stewardship)與移情經驗(transportation experience / empathetic mindset)，探討知識學習與移情作用如何進一步影響學生的永續行動。研究起點源自於兩位教師對永續教育現場的觀察：多數學生對永續議題並不陌生，也理解環境保護的重要性，但知識理解未必能直接轉化為實際行動。因此，研究進一步將人文經典閱讀與永續教育連結，重新思考人文社會學習在價值建構中的角色。

林老師分享「transportation學理」，指出讀者在閱讀經典文學時，會進入作品所建構的情境與世界觀之中，進而產生多元視角、換位思考與價值反思能力。「一步一腳印、站在巨人的肩膀上」林季怡教授形容這項研究的歷程，從既有理論出發，逐步延伸並建構研究模型，重新思考人文經典在永續學習中的角色。她認為，通識教育的重要性，不只是知識累積，更在於協助學生建立對抽象價值的理解與思辨能力。李老師也強調，永續教育真正困難的地方，不只是知識傳遞，而是如何讓學生真正產生價值感與信念，進而將理解轉化為實際行動。

當程式不再只是冰冷語法：蔡俊彥教授以 GAME Model 降低學習門檻

除了永續與未來議題，蔡俊彥教授則將研究焦點放在另一個學生普遍感到陌生且容易產生挫折感的領域：程式教育，其研究果刊登於國際知名期刊《Journal of Educational Computing Research》，探討 GAME Model 如何影響學生的程式學習、自我效能與基礎程式概念建立。

對許多非理工背景學生而言，學習程式語言往往伴隨高度壓力。蔡俊彥教授觀察到，「傳統文字式 coding」 對初學者而言門檻過高，學生經常在反覆出錯中失去學習動機，未解決此現象，蔡俊彥教授逐步發展出 GAME Model，結合 Gaming（遊戲化）、Assessment（形成性評量）、Modeling（概念具象化）與 Inquiry（探究式學習）四項元素，透過遊戲與探究情境，引導學生逐步建立程式邏輯。

「玩遊戲不一定能學到東西，關鍵在於老師如何安排學習歷程，讓學生在過程中真正理解概念。」蔡俊彥教授表示，遊戲化學習的重點並不單只是「增加趣味性」，而是如何透過教學設計協助學生理解抽象概念。在課程設計中，學生透過積木式程式設計、互動遊戲與專題導向學習，逐步理解迴圈、條件控制等基礎程式概念。研究結果也顯示，對非本科系學生而言，此類模組化與情境式學習設計，不僅有助於降低學習門檻，也能有效提升學生的學習自信與程式概念理解能力。

從氣候變遷教育、永續價值建構到程式教育，三組研究雖關注不同議題，卻皆從教學現場出發，重新思考學生如何在學習過程中建立理解、形成思辨，並逐步連結至實際行動。無論是透過未來敘事縮短學生與氣候議題之間的心理距離、以人文經典深化學生對永續價值的理解，或藉由遊戲化設計降低程式學習門檻，三組研究皆展現西灣學院博雅教育中心突破傳統教學框架的嘗試，重新思考學生與知識、社會議題及未來之間的關係。 面對未來社會快速變遷與跨域挑戰，教育或許不再只是單向的知識傳授，而是如何協助學生建立理解世界、分析問題與實際行動的能力。此次西灣學院博雅教育中心教師獲學術期刊論文獎勵，不僅展現教師於跨域研究與創新教學上的長期投入，也反映博雅教育中心持續透過教學實踐與學術研究，探索高等教育在當代社會中的更多可能性。

【延伸閱讀】

Liu, S. C. (2024). Exploring and narrating futures in undergraduate climate change education: an innovative teaching approach. International Journal of Sustainability in Higher Education, 25(9), 419-436. https://doi.org/10.1108/IJSHE-08-2023-0336

Lin, C. I., & Li, Y. Y. (2024). Empowering undergraduate students to take action: an empathetic mindset toward education for sustainable development. International Journal of Sustainability in Higher Education, 25(4), 708-727. https://doi.org/10.1108/IJSHE-07-2021-0319

Tsai, C. Y., Chen, Y. A., Hsieh, F. P., Chuang, M. H., & Lin, C. L. (2024). Effects of a programming course using the GAME model on undergraduates’ self-efficacy and basic programming concepts. Journal of Educational Computing Research, 62(3), 482-504. https://doi.org/10.1177/07356331231206071